在课程游戏化实施过程中，我们尝试通过观察、聆听幼儿的游戏故事来评价幼儿，帮助幼儿收获更好的成长，也帮助教师获得更好的专业发展。

游戏故事评价，是教师通过观察分析幼儿行为表现的一种质性评价方式，需要教师用欣赏和接纳的视角审视幼儿的行为，用分析和解读破解作品背后的课程意义与价值。那么，游戏故事是如何开展的？如何利用游戏故事评价幼儿呢？

游戏故事评价分六个过程

在我园，游戏故事伴随幼儿游戏始终。游戏前，幼儿会像建筑师一样预先设计画出自己小组的建构图纸；游戏中，幼儿依据原先的设计和实际进展进行修改与创造；游戏后，幼儿有序整理材料并绘画、分享游戏故事。我们通过分析幼儿的游戏故事作品，来破解其作品背后的课程意义，进而支持幼儿发展。

在此基础上，我们将游戏故事评价分为六个过程，分别是：游戏前设计图纸——确定主题；游戏中自主探索——自由游戏；游戏中教师拍照/拍视频——教师观察；游戏后绘画+符号文字记录——幼儿记录；游戏后图纸+游戏故事作品交流——分享交流；游戏后解读幼儿游戏行为及游戏故事作品——后续解读。

我园每个幼儿都拥有属于自己的厚厚的“游戏故事本”，从而累积了非常多的游戏故事绘画作品。在游戏故事标题上，我们采用了“游戏主题+释义”的形式，如幼儿以“游乐场”为绘画表征主题，教师则以文字释义幼儿表征内容；在记录方式上，选取师幼对话式；在观察幼儿游戏、解读游戏故事上，深入了解、发现每个幼儿的特点及其闪光点。

建立游戏故事评价体系

我们从理解《3—6岁儿童学习与发展指南》的条目到依据幼儿发展表现性评价内容进行评价，使教师有个内化的过程。同时，依托相关游戏研究文献，根据建构游戏的“游戏能力、领域经验、游戏品质”三个维度划分关键经验，由此建立了适用于我园的建构游戏发展指标体系。

例如，在“游戏品质”维度，关键经验包括主动性、问题解决、坚持性、计划性、合作。“问题解决”对应的目标是“主动发现问题，并利用已知条件分析问题，提出假设并验证假设，最终解决问题”。“坚持性”对应的目标是“在感兴趣的活动中持续时间较长；不怕挫折，遇到困难后调整自己，再继续回到原来的事情上”。

在此基础上，根据三个维度关键经验指标，下设三个水平，形成大班建构游戏关键经验分项水平标准。例如，“问题解决”水平1：不能主动意识到问题所在；依从他人的分析，自己没有想法；不关心问题有没有得到解决。水平2：在别人的提醒下能发现问题；能参与到小组分析中并提出想法；与他人一起尝试解决问题但并未成功。水平3：能主动发现问题；能有条理地分析问题产生的原因；尝试解决问题并成功。“坚持性”水平1：在游戏过程中没有固定目标，频繁换目标；一遇到困难就放弃，不能完成目标。水平2：在活动过程中偶尔离开自己的任务，但很快就回来；经提醒能坚持完成目标。水平3：在整个活动过程中不离建构任务；努力克服困难，直到完成既定目标或游戏结束。

对照指标分析游戏故事

以“七彩大舞台”建构游戏为例，幼儿在游戏后形成了师幼对话式、幼儿自述式、符号文字式三种分享游戏故事的方式，教师对照指标对幼儿游戏行为进行评价。

如在“幼儿自述式”分享游戏故事中（见图一），刘一泽小朋友有如下自述：

我和蒋鑫雨、周雨涵还有其他小朋友一起走T台。现在，我在练习，蒋鑫雨在化妆，周雨涵在换衣服。我们走着走着，发现应该用不同的方法来走模特，走了几遍后，我们又觉得应该拉手走，就拉手走。然后又觉得应该一个一个地走，因为电视上的模特就是一个一个地走。

教师进行游戏评价：对照指标体系，从刚才刘一泽的故事中，我们可以看出其“领域经验”与“游戏品质”都处在较高水平。在作品中体现出他对同伴的

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